Web Lesson Ciencias Naturales

Nombre del autor/o autores: Laura Isabel Flórez
Carolina Cardona Orrego

Departamento: Antioquia

Municipio: Envigado

E-mail de contacto: ilaura_08@hotmail.com
carito0291@hotmail.es

Título: ¡¡La tierra…….un planeta en el universo!!

Imagen

Grado: Quinto (5º)

Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental

Logros y competencias

· Elabora preguntas con base en su propio conocimiento teórico y no simplemente sobre sucesos aislados.
· Se documenta para responder sus propias preguntas y formular otras nuevas.
· Formula posibles respuestas argumentadas a sus preguntas.
· Muestra curiosidad por conocer objetos y eventos del mundo y explora temas científicos.
· Manifiesta inquietudes y deseos de saber acerca de temas teóricos, ambientales y tecnológicos.
· Plantea una necesidad práctica en términos de un problema ambiental o tecnológico, y propone y discute soluciones alternativas, fundamentándose en esquemas explicativos.
· Describe invenciones, sucesos y eventos cuyos efectos científicos o tecnológicos han redundado en grandes beneficios para la humanidad o han causado grandes catástrofes, y argumenta sobre las consecuencias positivas y negativas de dichos sucesos.

Palabras Claves

Sol, planetas, cometas, estrellas, galaxias, viajes espaciales, comunicaciones vía satélite, cohetes, evolución naves espaciales, universo.

Pregunta generadora

¿Cómo intervienen los diferentes fenómenos del universo en la vida terrestre y no terrestre?

Situación de aprendizaje

A través de una investigación dirigida, se llevará al alumno para que por medio de sus conocimientos previos, su indagación y su investigación, establezca relaciones entre los diferentes fenómenos del universo y su incidencia en la Tierra.

Tarea
1. Se comenzará con un pequeño taller, con el fin de indagar los saberes previos del alumno:
a. ¿Qué es el universo?
b. ¿Qué sabes sobre las expediciones a lugares fuera de la Tierra?
c. Realiza un dibujo de la ubicación del sol y los planetas.

2. Luego de esta actividad, se realizará una pequeña exposición sobre los diferentes fenómenos y accidentes que ocurren tanto en la atmósfera terrestre como fuera de ella, a través de diapositivas en power point, en donde sólo se identifiquen imágenes que evidencien lo que la maestra está explicando.

3. Por último, de acuerdo a lo aprendido, los niños realizarán una mini-maqueta, con materiales del salón o fuera de éste (piedras, pintura, papel, hojas), acerca de algo que les haya llamado la atención, sobre la temática trabajada en la clase; así mismo la plasmarán en el computador a través del programa que deseen. Por último se socializarán los trabajos realizados.

Criterios de evaluación
Finalizando las actividades propuestas el alumno debe ser capaz de decir cómo se desarrollan diferentes fenómenos tanto dentro como fuera de la Tierra, y cómo ha evolucionado a partir de los aportes y las investigaciones del hombre en este campo científico.

Recursos
Computadores
Piedras, pintura, papel, etc.

Bibliografía y Cibergrafía (recursos tomados de Internet)

http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/ciencias/ciencias.pdf
http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/ciencias/desarrollo.asp?id=35

¡¡Relajémonos un poquito!!

Pausas Pedagógicas Activas

Son “pequeñas” interrupciones de una actividad laboral dentro de la jornada de trabajo para realizar diferentes técnicas y ejercicios que ayudan a reducir la fatiga laboral, el estrés y prevenir trastornos óseo-musculares.

También son un conjunto de actividades físicas técnicamente diseñadas para ejercitar el cuerpo y la mente en periodos cortos de tiempo dentro de las actividades propuestas dentro y fuera del aula; activa la circulación, la oxigenación cerebral, la respiración, los músculos y la energía y ayuda a mejorar la productividad, el rendimiento y las condiciones del trabajo.

El taller de pausas activas dentro del aula es muy necesario para los y las docentes y educadores en diferentes áreas, utilizando el método de ejercicios físicos y mentales y técnicas de estiramiento-relajación para hacer dentro de las aulas antes de iniciar las clases, con el fin de disminuir los niveles de ansiedad, estrés y enfocar y mejorar la atención y la concentración de las y los alumnos; así mismo, se les está educando para mejorar sus estilos de vida saludables.

Las pausas activas pedagógicas, se aplican con el fin de prevenir desordenes psicofísicos, causados por la fatiga física y mental, evitar la monotonía en el trabajo realizado durante la clase y romper los ciclos de movimientos repetitivos y posturas estáticas prolongadas.

Los ejercicios tienen una duración entre 5 y 7 minutos, y se deben realizar cada vez que se encuentre necesario, debido, a que s evidencia mucha dispersión en el aula de clase, o que realmente, los niños necesitan un momento de relajación o de cambio de actividad, que les ayude a mejorar significativamente su atención, y por ende su rendimiento en la clase. Es importante saber que a las dos horas de realizar una actividad repetitiva, el sistema óseo-muscular se fatiga, y necesita de un descanso.

De igual manera se debe tener en cuenta, que la mente, las emociones y los pensamientos afectan la salud. El pilar más importante de este principio es reconocer que la mente juega un papel muy importante en la salud y que el dualismo cartesiano, de separar mente y cuerpo es falso; como dice el dicho: “Cuerpo sano, mente sana”, es decir, debemos estar bien físicamente, para poder llegar a obtener un eficiente y efectivo trabajo académico.

Ejemplos de algunas pausas pedagógicas:

1. Estiramiento y elongación.

a. Ojos

ü Para los ojos cuando están cansados, mirar un punto fijo en el horizonte, cubrírselos por unos segundos, parpadear varias veces y hacer muecas exageradas para mover todos los músculos de la cara.

b. Cuello cabeza

ü El niño debe girar su cabeza a la derecha -como si tratara de mirar su espalda- y sostener esa posición por cinco segundos, luego, vuelve la cabeza al centro y cambia hacia el lado contrario.
ü El niño debe llevar su cabeza hacia atrás, como si tratara de mirar el cielo y sostener esa posición por cinco segundos, luego, vuelve la cabeza al centro, y la baja lentamente como si tratara de mirar el suelo; sostiene por cinco segundos.

En cada ejercicio se deben realizar tres repeticiones hacia cada lado.

c. Brazos

ü El niño sacude los brazos y manos a los lados del cuerpo durante diez segundos, dejando que los hombros vayan colgando a medida que disminuye la tensión.
ü De pie, con los brazos extendidos y los dedos entrelazados, el niño girará las palmas por encima de la cabeza a la vez que estira los brazos y las sostendrá por diez segundos hasta volver a la posición inicial. Se repite esto tres veces.

d. Manos

ü Con los brazos extendidos al frente y manos empuñadas se realizará la rotación de muñecas.
ü Extender los brazos y hacia el frente empuñar y abrir las manos.
ü Extender los brazos, hacia el frente empuñar las manos y realizar movimientos hacia arriba y hacia abajo.
ü Con los brazos extendidos hacia delante manos abiertas y dedos extendidos, separar y unir los dedos.

e. Piernas

ü De pie, con las piernas separadas, y rodillas ligeramente dobladas, comenzar a bajar hasta donde el niño resista. Repetir esta actividad tres veces.
ü De pie, llevar la rodilla derecha al pecho, sostenerla por diez segundos con las manos y cambiar de pierna, luego llevar la pierna derecha hacia atrás sostenida por la mano derecha, tratando de tocar el glúteo derecho, por diez segundos; luego se cambia de pierna y se vuelve a hacer el mismo procedimiento.

f. Pies

ü Realzar balanceo de pies punta - talón. Repetir tres veces.
ü Caminar en puntas de pies, durante 10 segundos.
ü Sin apoyar el pie sobre el piso, realizar tres rotaciones de tobillo hacia la izquierda y tres hacia la derecha, con cada pie.
ü Apoyando la punta del pie sobre el piso, realizar tres rotaciones de tobillo hacia la izquierda y tres hacia la derecha, con cada pie.

2. Canciones y juegos.

En el momento de utilizar las pausas activas pedagógicas, también nos remitimos a la utilización de canciones y juegos cortos, que ayuden a mejorar significativamente el ambiente, la atención y la concentración en el trabajo que se esté realizando tanto dentro, como fuera del aula. Depende de la materia en la que se esté trabajando, pueden ir encaminadas estas pausas. He aquí algunos ejemplos.

a. Canciones

ü Pon tu mano aquí y quítala,
Y vuélvela a poner y muévela,
Este es el baile de buggi buggi.

ü Put your hand here, and take off
And again to put it, and move it
This is the dance of the buggi buggi

ü No soy un cocodrilo,
Ni un orangután,
Ni una pícara serpiente,
Ni un águila real,
Ni un gato,
Ni un topo,
Ni un elefante loco.

ü ¿Qué quiere el lobito?
Una gallinita
Y la que te di
Ya me la comí.
b. Juegos

ü Simón dice:
Que hagamos silencio
Que nos paremos
Que saltemos en el puesto
Que nos estiremos
Que nos volvamos a sentar.

ü Tormenta: El docente se inventa una historia corta, que no dure más de cinco minutos, y cada vez que en la historia se mencione la palabra “tormenta”, los niños deben rotar de puesto. La palabra puede variar por cualquier otra.

El diario de campo: "Una herramienta de investigación en el aula

El diario de campo pedagógico es un instrumento que permite plasmar en el papel las experiencias, expectativas, necesidades logros y fracasos, con el fin de trascender en el campo educativo, a través de un proceso investigativo, que va desde lo que somos y pensamos en el interior, hasta lo que manifestamos en el exterior.

El diario de campo, además de ser una herramienta investigativa y reflexiva del maestro, hace que el acto de escribir de este trascienda y no se quede en ese solo acto, sino que se convierta en un proceso de significación y de construcción de conocimiento; también desarrolla la capacidad argumentativa y de contextualización, en la medida en que permite que el maestro despliegue todo aquello que siente en el papel, a través de textos que argumenten y sostengan cual es su postura y sus pensamientos frente a lo que dice, vivencia y propone, relacionándolo y aplicándolo en el contexto en el que se desarrollan las actividades, además de permitirle al maestro encontrase con su saber pedagógico desde sus realidad educativa.

De igual manera algunos aspectos del diario pedagógico se pueden clasificar por categorías, que permitan que se logre establecer la diferencia entre los diferentes contextos, problemáticas y situaciones presentes en el aula.

Estas categorías son la metodología, la cual incluye, la forma en cómo se va a desarrollar la clase, desde las metodologías, los métodos y algunos componentes de la didáctica, que hacen que se desarrolle de una manera diferentes cada sesión; también se incluyen los conceptos articuladores, como lo son la educación, el maestro, el alumno, el aprendizaje, entre otros, enfatizando en aquellos que tienen más relación con la realidad educativa de cada sujeto; se incluyen también las estrategias de evaluación, con énfasis en la evaluación formativa, permitiendo así el desarrollo integral del sujeto en formación; por último, se toma como referencia las teorías y concepciones , en donde se tienen en cuenta el método, el saber específico, las habilidades cognitivas y de comprensión de otras personas, para así aplicarlas a nuestros métodos de enseñanza, y poder tener nuestra aula de clase como un espacio de formación y construcción de conocimiento, a través de la reflexión que hacemos acerca de nuestro quehacer y de los planes de mejoramiento que implementamos para fortalecer dicho proceso.

Finalmente, el Diario de Campo Pedagógico, y todo lo que esto abarca, está enmarcado y atravesado por el ámbito escolar y por el lenguaje; en cuanto al primero, nos referimos a la función que tiene la escuela en cuanto a la formación del sujeto, propiciando los espacios adecuados para el aprendizaje del mismo y el fortalecimiento de todas sus capacidades y habilidades, tanto intelectuales, como sociales; y en cuanto a la segunda, pero tampoco separada de la primera, tomaremos el lenguaje como el medio más apropiado para que los actores de la educación plasmen y expresen todas aquella vivencias y experiencias que les suceden en el aula, para de esta manera llegar a la propia construcción de significados y conocimientos, a través del acercamiento del sujeto con su realidad y la relación que éste establece con el contexto en el que se desarrolla.

Influencia de la televisión en el campo educativo

La televisión en general es un gran instrumento de entretención para la mayoría de las personas, más que todo los núcleos familiares (niños, jóvenes, adultos y ancianos), sin distinción alguna de sexo, edad, o costumbres; en estos espacios se busca que se promueva la unión familiar y se vivan contextos educativos de significación.

En esta caso lo que nos compete principalmente es como afectan los diferentes programas televisivos a la población infantil y su desempeño en los diferentes campos de la vida (educativo, social, cultural).

La influencia que tienen los diferentes programas en los niños, se pueden evidenciar de acuerdo a lo que ven y obviamente a lo que sus padres lo dejan ver.

De igual manera se genera un gran debate por lo bueno y lo malo que constantemente sale en la televisión, ya que los niños son fieles imitadores de lo que allí aparece, por lo que algunos padres mantienen una constante preocupación por lo que sus hijos puedan obtener y evidenciar en sus comportamiento s a causa de eso, mientras q otros padres no les prestan mayor intención y consideran que todos los programas que sus niños ven son educativos, sin reflexionar más profundamente el contenido de estos y el impacto que tiene en los niños.

La responsabilidad de lo que los niños ven en el televisor de su hogar es en mayor medida de los padres, pero tampoco se puede dejar sin ninguna responsabilidad a las canales nacionales, los cuáles buscan más que por medio de la televisión educar las familias, subir el rating y el prestigio, mostrando programas con alto contenido de sexo y violencia en horarios netamente familiares, los cuales causan un gran impacto e interés en la mayoría de las personas, especialmente en los niños.

En conclusión, los padres responsables del cuidado de los niños en el hogar, mientras se encuentran al frente del televisor, deben estar en constante alerta, evitando que los niños vean programas que realmente no aporten nada a su vida personal, familiar, social y académica, y promoviendo la reflexión y la significación por medio de programas que favorezca el afianzamiento de capacidades y fortalezas que ayuden al niño a ser una gran persona, ya que es más sencillo controlar estas clase de situaciones con los niños en el hogar, que controlar los canales televisivos, que van en busca casi siempre del dinero desfavoreciendo este medio tan importante de comunicación con relación al campo educativo.

Papel de las visitas escolares a los museos de ciencias en el aprendizaje de las ciencias

Reseña investigativa: ¿Qué papel tienen las visitas escolares a los museos de ciencias en el aprendizaje de las ciencias? Una revisión de las investigaciones

1. Referencia bibliográfica:
Jenaro Guisasola y Maite Morentin; 2007; ¿Qué papel tienen las visitas escolares a los museos de ciencias en el aprendizaje de las ciencias? Una revisión de las investigaciones; Barcelona; Revista de la investigación y experiencias didácticas, enseñanza de las ciencias; Vol. 25; Nº3; Nov.; pág. 401-414

2. Ubicación topográfica:
Artículo Nº7, Centro de Documentación de la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia.

3. Contenido del texto:

Problema de la investigación:

El problema de la investigación radica en la necesidad de implementar una nueva estrategia pedagógica y didáctica, como es las visitas a los museos, para la enseñanza de las ciencias, ya que por medio de estos los alumnos interactúan socialmente, a través de aprendizajes colaborativos en donde se evidencien dos aspectos sumamente importantes en todo ciclo de aprendizaje del estudiante; en primera medida, aprender a través de la exploración que incluye curiosidad y juego; y en segunda medida aprender los fenómenos naturales que incluye actividades guiadas, instrucciones y explicaciones.

Las visitas a los museos normalmente se enmarcan en contextos no formales, ya que permite interacciones con el mundo real, lo que en el contexto escolar no se evidencia; es por esto que lo que se busca es que las escuelas, incluyan dentro de su pedagogía y metodología de enseñanza, los contextos no formales con el fin de que se pueda generar un aprendizaje pertinente, eficaz y duradero.

El aprendizaje de las ciencias en contextos no formales, las actividades -que ocurren fuera del aula-, son voluntarias y por ende no son evaluadas, sin embargo estas sirven para complementar el aprendizaje que se desarrolla al interior del aula.

Los contextos no formales con las experiencias de aprendizaje que se generan allí, enriquecen la ciencia escolar al ésta hacerse partícipe en los aspectos de la vida cotidiana, pues así se deja atrás el carácter artificial de la enseñanza de las ciencias utilizado en los métodos tradicionales, evitando que el conocimiento de las ciencias no se limite a lo que se aprende en la escuela, ya que de esta manera las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes se verían igualmente limitadas.

Objetivos:

· Analizar las investigaciones sobre el aprendizaje logrado en visitas escolares a museos de ciencias.
· Examinar el debate actual sobre el papel educativo que tienen las visitas escolares a los muesos de ciencias en el aprendizaje de las ciencias.
· Centrar la propuesta de investigación de la enseñanza de las ciencias en contextos no formales, sobre ciencia, tecnología y sociedad de ambiente (CTSA) y sobre naturaleza de la ciencia (NC).
· Realizar una propuesta de integración de los contextos no formal y formal dentro del currículo, para lograr una complementariedad de ambos.
· Impulsar al profesorado para que tenga en cuenta en sus programaciones curriculares de aula las vistas a los museos y centros de ciencias.
· Comprobar la influencia del contexto en los aprendizajes de los estudiantes desde las interacciones con los museos de ciencias.
· Evaluar el efecto conjunto de la acción escolar con las visitas a museos y centros interactivos de ciencias.

Metodología:

Esta investigación se baso en el análisis de otras investigaciones y/o estudios en relación a las visitas a museos y centros de ciencias, donde se utilizaron como instrumentos de recolección de información: encuestas, que aunque de carácter cuantitativo hicieron parte de la investigación, gracias a la flexibilidad que permitía el enfoque; entrevistas semiestructuradas y estructuradas, mapas conceptuales, cuestionarios de imágenes, pre y post-visita, diálogos informales, grabaciones, análisis de informes y observaciones directas para esto se tuvo en cuenta la participación de estudiantes y profesores de diferentes grados.

Teniendo en cuenta lo anterior, se puedo llegar a la conclusión de que la investigación tomó como rumbo investigativo el enfoque histórico hermenéutico, logrando a un metaanálisis, de carácter cualitativo, ya que se permitió una práctica flexible, pues el investigador logró romper con los esquemas tradicionales basados en la educación formal; además facilitó la producción teórica del investigador luego de analizar e interpretar la realidad.

Para el desarrollo de este estudio se tuvo en cuenta que el aprendizaje de los estudiantes desde este campo es propiciado por dos aspectos importantes: el primero es la metodología de la visita y el segundo es la metodología que se desarrolle en el contexto no formal, en este caso, los museos de ciencias, puesto que estos factores son los que determinan si el aprendizaje es eficaz y duradero, y por ende significativo, en la medida en que los estudiantes se impregnen y hagan suyos los conocimientos al darles un alto grado de significación; por tanto, el enfoque en el que actualmente se desarrolla la metodología de los museos ha ido cambiando, desde un enfoque socio-científico y conductista, hacia un enfoque sociocultural y constructivista.

Resultados y conclusiones:

· Lo que se considera formal o no formal, no es el aprendizaje, sino el contexto en el que éste se da.
· La mayoría de las investigaciones analizadas, indican que en este tipo de educación no formal, los aspectos actitudinales y procedimentales favorecen el aprendizaje, más que el aspecto conceptual; sin embargo, este último no se debe dejar de lado para la planeación de la visita, ya que es necesario definir los objetivos de cada uno de estos tres componentes.
· Con el fin de que se pueda obtener un buen aprendizaje en la visita, es necesario que las ideas previas del alumno sean adecuadas, para que éste pueda contrastar así sus ideas alternativas con las nuevas que le llegan; de igual manera estas ideas deben ser familiares para el niño.
· La visita a los museos, no solo favorece a los estudiantes regulares, sino también a aquellos con alguna clase de dificultad de aprendizaje, ya que en la interacción con los equipos y compañeros incrementan la motivación.
· Los museos al crear ambientes que estimulen el aprendizaje y motiven hacia la ciencia, generan en ellos actitudes positivas e interés por el aprendizaje de ésta.
· El enfoque en el que se desarrollan las actividades propuestas en los museos de ciencias han pasada de una postura inductivista hacia una postura constructivista, que le permite al estudiante construir significados propios a través de la contrastación de sus ideas previas con el nuevo conocimiento.
· Es necesario capacitar al profesorado de ciencias de habilidades y conocimientos necesarios desde el campo pedagógico y didáctico, en relación con los procesos de enseñanza-aprendizaje en contextos no formales, para diseñar adecuadamente las visitas a centros y museos interactivos de ciencias y producir de esta manera en los estudiantes aprendizajes significativos, en los aspectos afectivos, procedimentales, cognitivos y sociopersonales.
· Las visitas a centros y museos de ciencias sirven como enlace entre el conocimiento escolar (currículo) y el conocimiento no formal (alfabetización científica); esto exige la cooperación mutua entre los educadores de museos, el profesorado y los investigadores en enseñanza de las ciencias.

4. Postura crítica:

La propuesta investigativa que presentan Jenaro Guisasola y Maite Morentin (2007), se enmarca principalmente en una formación en contextos formal y no formal, en donde estos se unan para lograr en los escolares un aprendizaje eficaz y duradero.

Para esto se debe hacer una revisión a la forma de cómo en el currículo se incluye la enseñanza en contextos no formales, pues sólo se tiene en cuenta en el plan de estudios la enseñanza de tipo formal dentro del aula de clase; esto se logra sólo si logran integrar los dos contextos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, haciendo replicable lo que se ve al interior del aula, con lo que el estudiante pueda experimentar fuera de ella.

Es por esto que la investigación sobre la enseñanza de las ciencias ha centrado su atención en la importancia del análisis de la naturaleza del aprendizaje en contextos de aprendizaje no formal de las ciencias, destacándose allí salidas de campo, paseos escolares, zoológicos, jardín botánico, y en nuestro caso visitas a museos y centros interactivos, posibilitando así el aprendizaje individual de los estudiantes, ya que se da una interacción directa con el medio, propiciando un trabajo desde la realidad.

Centrándonos en las visitas a centros y museos interactivos de ciencias, podemos decir, que gracias a la evolución en sus metodologías y su enfoque investigativo, desde una postura conductista hacia una constructivista, se logran generar aprendizajes más valiosos, que permiten que se interrelacionen más fácilmente con los conocimientos en el interior del aula, teniendo en cuenta que en el aula también se deben estar renovando los métodos tradicionales, orientándose hacia una postura en el que la enseñanza de las ciencias se dé desde lo conceptual, actitudinal y procedimental.

Actualmente los centros y museos de ciencias están orientados y atravesados por una relación ciencia-tecnología y sociedad-ambiente (CTSA), dejando atrás las antiguas concepciones en las cuales estaban basados estos: aprendizajes teóricos, análisis de leyes y principios universales, escasa interactividad, etc., dando paso a una mayor relación con el mundo de hoy y del futuro, logrando que se den experiencias relevantes para el aprendizaje de los estudiantes.

Frente a las implicaciones didácticas que tienen las visitas a los centros y museos interactivos en el aprendizaje de las ciencias, Henriksen y Jorde (2001), afirman que éstas visitas logran disminuir los errores conceptuales que en los alumnos se generan; pero no ocurre lo mismo con estudiantes que poseen preconcepciones muy marcadas, debido a que no logran realizar una contrastación entre sus ideas previas y los nuevos conocimientos, por lo que Salmi (2003), aduce que se debe aprovechar la motivación que se genera en los estudiantes para que esto no suceda, por lo que se necesita desarrollar programas que influyan más en la calidad que en la cantidad del aprendizaje adquirido en estas visitas.

En cuanto a la función del profesorado, Gilbert y Priest (1997) afirman que “los profesores deben tener en cuenta la construcción social del conocimiento”, considerando de relevante importancia la interacción social, en relación a esto, Griffin y Symington (1997), dicen que “hay que proporcionar al profesorado materiales y actividades para facilitarles la planificación de la visita”

Unidad Didáctica para la Primera Infancia

UNIDAD DIDACTICA PARA LA PRIMERA INFANCIA.
¡Así soy yo!

JUSTIFICACIÓN.

El tema de esta unidad fue elegido debido a la necesidad que se presenta en el grado Primero, del sujeto reconocerse a sí mismo como un ser singular, con características físicas y emocionales, gustos, sentimientos, opiniones y vivencias particulares y diferentes a las de las demás personas que los rodean, que son las mismas que comparten con en él; de esta manera se le aportan al niño/a las bases necesarias para iniciar su proceso de socialización teniendo en cuenta que este grado hace parte de la etapa inicial en de la primera infancia, socialización.

El proceso de Socialización consiste en la apropiación por parte del individuo de toda la experiencia social, lo cual le proporciona la posibilidad de integrarse a la vida en sociedad. Este proceso se da precisamente como resultado de las interacciones que se producen entre los seres humanos e influye en el desarrollo de su personalidad. Dicho proceso transcurre a lo largo de toda la vida y se caracteriza por ser de carácter bidireccional, es decir, por un lado se encuentra toda la influencia que ejercen los grupos y por otro, la recepción activa que realiza el individuo.

Esta afirmación remite al papel activo de la personalidad como principal filtro que media la relación de los sujetos con su entorno. La socialización, entonces se da mediante diferentes agentes socializadores como la familia, la escuela, el grupo informal o grupo de amigos, el centro laboral, la comunidad que son los más tradicionales de ahí la importancia de abordar esta temática puesto que se convierte en el eje central para que el niño/a adquiera nuevos aprendizajes abordados en otras unidades posteriores como: “tengo una familia”, “voy al colegio”, “el lugar donde vivo”, “un país para todos”

Para que esta unidad se desarrolle eficazmente se deberá tener en cuenta las vivencias o experiencias previas de los estudiantes para así lograr un aprendizaje significativo de los contenidos estudiados.

METODOLOGÍA.

La organización de esta unidad la utilización e implementación de métodos interactivos en el aula. La metodología interactiva se identifica porque el elemento central de una o más sesiones consiste en resolver un caso, tomar decisiones argumentadas, realizar simulaciones, investigar un tema, etc. Este tipo de actividades favorecen la cooperación y la colaboración entre el alumnado y permiten desarrollar el pensamiento crítico y presentar las ciencias sociales como algo vivo en constante construcción.

La enseñanza de las temáticas incluirá la exploración de preguntas abiertas que desafían el pensamiento de los estudiantes, para volver reales los conceptos que se han enseñado y comprometer de esta manera la participación activa de los estudiantes no solo en el aula de clase sino en la comunidad y así garantizar aprendizaje cooperativo, para desarrollar en ellos hábitos y habilidades necesarios para el aprendizaje responsable a lo largo de la vida.

El aprendizaje se construirá a partir del conocimiento previo de los estudiantes, tanto de sus vidas, como de sus comunidades, en lugar de asumir que nada saben sobre el tema, logrando explorar la diversidad cultural de su entorno, incluyendo también su reconocimiento como sujeto único y perteneciente a una sociedad.

RECURSOS.

Los materiales planteados en las actividades están dirigidos a potencializar los aprendizajes de los estudiantes estos son: impresos, didácticos, imágenes fijas, concretos y materiales audiovisuales.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.

Los cuatro temas propuestos para desarrollar la unidad se abordaran durante ocho sesiones, para cada tema se destinaron dos sesiones de trabajo y cada sesión tiene una duración de dos horas clase. Se plantea también una novena sesión de dos horas de clase, para la evaluación final de los contenidos abordados en la unidad.

EVALUACIÓN.

La evaluación será un proceso constructivo que reflejará la importancia de la forma de pensar de los estudiantes y de su preparación para convertirse en ciudadanos responsables toda la vida, en lugar de premiar la memorización de conceptos.

A partir de las actividades propuestas el alumno evidenciara los aprendizajes obtenidos, garantizándose así la aplicación de estos en la vida cotidiana y el maestro con base en esto definirá los criterios de evaluación que el considere mas pertinentes de acuerdo al contexto en el que se desenvuelve.

Evaluación inicial.
Esta evaluación se realizará comenzando el primer tema, con el fin de evidenciar los conocimientos previos de las temáticas que se desarrollarán durante toda la unidad de trabajo.

Evaluación del proceso.
Para evaluar los conocimientos se deberán valorar de forma conceptual, actitudinal y procedimental cada una de las actividades planteadas, tales como fichas, sopa de letras, rompecabezas, test, diálogos abiertos y selección y comparación de imágenes, para garantizar un proceso evaluativo eficaz y duradero.

Evaluación sumativa.

Al finalizar la unidad se espera que los estudiantes hayan adquirido los conocimientos abordados; para esto, se plantea una sesión al culminar los bloques de contenido propuestos, que evidencie y garantice la adquisición de aprendizajes significativos.

CARACTERÍSTICAS SICOLÓGICAS Y EVOLUTIVAS DE LOS ESTUDIANTES

El niño en edad escolar

En esta etapa el niño ha logrado adquirir un conocimiento social de primer nivel. Ha conseguido cierto dominio de una serie de papeles distintos adoptados por otros individuos, al igual que un entendimiento cada vez más claro de que es un individuo dis­tinto con sus propias necesidades, deseos, proyectos y metas. Con el adve­nimiento de las operaciones mentales concretas, el niño también se puede relacionar en forma más flexible con otros individuos. Comprende en cierta medida la reciprocidad: debiera comportarse con otros individuos en determinadas formas, para que ellos a su vez puedan devolver la deferencia; ve cosas en determinada manera debido a su propia perspectiva, pero tiene la posibilidad de colocarse el lente de otros y aprender tanto cuestiones per­sonales como materiales desde los puntos de vista de ellos. En efecto, no debe exagerarse la naturaleza repentina de este discernimiento. Durante los años preescolares se pueden descubrir claras señales de que declina el egocentrismo, aunque persisten otros aspectos del egocentrismo durante toda la vida. Pero sí parece que, para cuando entra a la escuela, ya se puede trazar una línea clara entre el yo y el otro, entre la perspectiva propia, y la de otros individuos.

Mientras los rasgos de la propia personalidad se fijan más (o quizá por ello), ahora el niño tiene la opción de ser una criatura más genuinamen­te social. Puede ir más allá de su círculo familiar y entablar amistades y relaciones de igual a igual con otros. Puede apreciar cómo tratar a los demás en forma justa: de hecho, busca la justicia en extremo, sin poder todavía distinguir entre las exigencias individualizantes de las distintas si­tuaciones. También puede reconocer las simples intenciones y motivaciones de los demás, cometiendo con menos frecuencia el error de proyectar tan sólo sus propios deseos en los de los demás. En total, el niño a esta edad termina siendo una criatura excesivamente social y gobernada por normas -como que quiere por sobre todas las cosas ser miembro representativo (más que el que recibe favores especiales o tratos injustos) de las comuni­dades en las que vive.

Durante este periodo de latencia (como lo han llamado los psicoanalis­tas), los sentimientos, deseos y ansiedades personales pueden parecer ador­milados por un tiempo. Pero apenas está acallado el crecimiento del interés en sí mismo y conocimiento de sí. Más bien, en este tiempo el niño se preocupa de manera especial por adquirir habilidades objetivas, conocimien­to, competencias. De hecho, su propia definición del yo ya no está atorada en atributos físicos, aunque todavía no se ha centrado en características psicológicas. Para el niño de seis, siete u ocho años, lo que constituye un lugar principal del conocimiento de sí mismo es lo que puede hacer -y la medida de éxito con que lo puede hacer. En esta edad se adquiere la com­petencia, se construye la industria: el niño está imbuido por un temor de sentirse inadecuado, de dar la impresión de ser un yo inexperto.

La edad de los niños esta enmarcada en el periodo de cinco años entre el inicio de la escuela y el principio de la adolescencia, existen continuas tendencias a adquirir mayor sensibilidad social, un sentido más agudo de las motivacio­nes de los demás, y un sentido más completo de las competencias y falta propias.

Los niños se llenan más profundamente de las amistades y hacen todo lo posible para mantener las relaciones personales; es mucho más dolo­rosa la pérdida de los camaradas más apreciados. Se dedica mucha ener­gía a afirmar el sitio propio dentro de una red de amistades. Estos grupos pueden estar estructurados de manera informal, pero a veces (en especial en el caso de los niños) están ordenados tan formalmente como una jerar­quía de predominio de primates. La vida es "buena" para los que tienen la suficiente fortuna de ser incluidos y correspondientemente fría para quie­nes tienen sitios bajos en el grupo o los que son excluidos del todo.

Así como los niños se esfuerzan por mantener sus patrones de amistad, también dedican mucho tiempo a pensar en el ámbito interpersonal. Con esta capacidad acrecentada de colocarse en el lugar de otros individuos específicos, al igual que de "otros generalizados" desconocidos, se da el principio de formas recurrentes de conocimiento personal. El niño puede realizar un conjunto de manipulaciones mentales acerca de interacciones posibles con otros individuos: "Piensa que yo creo que él cree...” No es de sorprender que estos preadolescentes puedan apreciar formas más suti­les de literatura y hacer (y apreciar) chistes más complejos.

En este periodo, los riesgos incluyen los juicios prematuros de la natu­raleza inadecuada o evaluaciones irreales de la eficacia. Los niños de esta edad pueden adquirir sentimientos de desamparo aprendido, a medida que se convencen de que existen determinados intereses que no pueden realizar. (Por ejemplo: muchas niñas pequeñas llegan a creer que no pueden resol­ver problemas de matemáticas, iniciando así un círculo vicioso de expec­taciones y logros decrecientes.) El niño también llega a sentirse bastante solitario si no puede entablar amistades efectivas con otros individuos. Por primera vez, esta incapacidad para relacionarse con otros se puede consi­derar un fracase claro, que rebaja la imagen propia de sí mismo. Los sen­timientos personales son menos transitorios; y si de veras causan preocu­pación, bien pueden llegar a dominar las introspecciones del niño.

EJES GENERADORES:

· La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad multicultural, étnica, condición de género, opción personal de vida y recreación de la identidad colombiana.

· Trabaja el sujeto, la sociedad civil y el estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes de los derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia.


ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA.

Me aproximo al conocimiento como un científico-a social.
· Reconozco los diversos aspectos míos y de las organizaciones sociales a las pertenezco, así como los cambios que han ocurrido a través del tiempo.

Manejo los conocimientos propios de las ciencias.

· Identifico algunas características físicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de mí un ser único.

· Reconozco los conflictos que se generan cuando no se respetan mis rasgos particulares o los de otras personales.

· Relaciones ético-políticas · Identifico mis derechos y deberes y los de otras personas en las comunidades a las que pertenezco.

Desarrollo compromisos personales y sociales.
· Reconozco y respeto diferentes puntos de vista.
· Respeto mis rasgos individuales y los de otras personas (género, etnia, religión…).
· Reconozco situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a los rasgos individuales de las personas (religión, etnia, género, discapacidad…) y propongo formas de cambiarlas.
· Reconozco la diversidad étnica y cultural de mi comunidad, mi ciudad…
· Cuido mi cuerpo y mis relaciones con los demás.

COMPETENCIAS

1. Identificar los rasgos interno (emociones, sentimiento y gusto) y externo (física, genero, cultura e idioma) que caracterizan y diferencias a las personas de otras.
2. Promover actividades y espacios en pro de la defensa de los derechos y deberes del niño/a.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

¿Qué características y condiciones existen que hacen que todos seamos únicos, semejantes y diferentes?

CONTENIDOS.

Ámbitos conceptúales

¡Soy Único!

Somos diferentes

Lo que me gusta

Derechos y deberes.

Procedimentales

Adquisición de conceptos como la diferencia de género, etnia, religión, cultura, gustos, idioma, costumbres y opiniones encontradas en la sociedad, por medio de actividades tales como fichas, sopa de letras, rompecabezas, test, diálogos y selección y comparaciones de imágenes

Actitudinales Respeto Tolerancia Solidaridad Autoestima Autoconfianza Igualdad

INDICADORES DE DESEMPEÑO.
· Reconozco rasgos internos y externos propios de los otros.
· Describe las características y emociones que le identifican.
· Adopta actitudes de cambio de cambio frente a comportamientos suyos que incomodan a otros.
· Respeta los estados de ánimo de las personas.

SESIONES Y TEMAS DE TRABAJO.

TEMA 1
¡Soy único!

SESIÓN 1 – Evaluación Inicial.

Tema: Reconocimiento personal

Objetivo: Reconocer los diversos aspectos personales, identificándose como seres únicos.

· Elaboración de escarapelas: Por medio de dicha actividad, se dará inicio al primer tema del área de Ciencias Sociales “Soy único”, puesto que los alumnos deberán escribir su nombre y plasmar en forma de dibujo la imagen que tienen de sí mismos. (Duración: 20 min)

· Reflexión: Se les planteará a los niños/as preguntas como:
ü ¿Cómo te llamas?
ü ¿Qué es lo que más te gusta?
ü ¿Qué es lo que menos te gusta?
ü ¿Por qué crees que a todo nos gustan cosas diferentes?
ü ¿Respetas los gustos y pensamientos de las demás personas?
ü ¿Existe una norma que te diga que te respeten y que debes respetar lo que piensan los demás? (Duración: 30 min)

· Realización de ficha: Incluirá nombre, edad y fecha de cumpleaños. Esta actividad es con el fin de que comiencen reconociéndose como seres únicos. Los niños deberán llenar los datos y colorear el dibujo. (Duración: 50 min)

Materiales:

· Fichas bibliográficas.
· Ficha de trabajo.
· Colores

SESIÓN 2

Tema: Reconocimiento características y emociones personales

Objetivo: Describir las características, emociones y valores que identifican a los niños, fortaleciendo de esta manera las relaciones intrapersonales.

· Armando rompecabezas: Se le hará entrega de una ficha, la cual contiene un rompecabezas del cuerpo humano tanto del niño como de la niña; el niño (a) debe recortarlos y armar, según su género la figura. (Duración: 60 min)

· Realización de ficha: Contiene flores que forman un jardín; cada una contiene aspectos que describen personalidades; los niños deben colorear las palabras que los describen. (Duración: 40 min)

Materiales:

· Rompecabezas
· Ficha de trabajo
· Colores


TEMA 2
Somos diferentes

SESIÓN 1

Tema: Somos diferentes.

Objetivo: Reconocer rasgos internos y externos que permiten establecer las características que hacen a las personas únicas y diferentes.

· Lectura de texto: Se hará lectura del texto “¿Iguales o diferentes?, como introducción al tema “Somos diferentes”, para que los niños posteriormente realicen un recuento sobre le texto leído y hagan sus propios aportes. (Duración: 30 min)

¿Iguales o diferentes?

Eran las seis de la tarde de un sábado lluvioso y frío: María y Emilio preparaban la merienda. La niña hacia el chocolate y el niño vigilaba que los panes no se quemaran en el horno. EI abuelo les leía en voz alta el primer capítulo de Tom Sawyer un hermoso libro Ileno de aventuras y enseñanzas.

-iEn la época de Tom Sawyer todavía había esclavos! -exclamó asombrado Emilio,

-¿Que eran los esclavos? -preguntó María.

- Unos pobres hombres que eran maltratados y obligados a trabajar para sus amos, sin recibir nada a cambio -contestó el abuelo.

-¿Quiénes eran los amos? -volvió a preguntar María, mientras servía el chocolate.

Eran los dueños de los esclavos. Los compraban y los vendían como si fueran animales o cosas -contestó Emilio.

-¿Y por que eran tan molos? -preguntó María.

-Porque eran violentos y no entendían que ningún hombre puede ser dueño de otro hombre. No comprendían que todos somos iguales a los ojos de Dios, porque él nos creó a su imagen y semejanza -dijo el abuelo,

-¿Entonces los indios, los chinos, los negros, los pieles rojas y los blancos somos iguales? -replico Emilio, quien gozaba haciéndole preguntas difíciles al abuelo.

-¡EI horno! - gritó María, recordando el pan que Emilio había olvidado.
Los niños alcanzaron a rescatar la10 bandeja metálica con varios panes bien dorados y otros oíros un poco quemados.

-¿Qué tienes en esa bandeja, Emilio? -preguntó sonriente el abuelo.

- ¡Panes! -contesto Emilio, extrañadísimo de que su abuelo le preguntara algo tan tonto.

-¿Crees que todos son panes, aunque unos sean redondos y otros alargados, unos de dulces y otros de sal, unos estén doraditos y otros un poco quemados?

- ¡si claro! -respondió Emilio, sin salir de su asombro.´

-Entonces has encontrado la respuesta a tu pregunta: todas las personas somos iguales, aunque tengamos diferentes colores o tamaños. Somos iguales en nuestros derechos. Todos tenemos capacidad de amar, de elegir, de comunicarnos, de relacionarnos, de conocer el mundo y de mejorarlo -concluyó el abuelo.

· Video: Veremos un video relacionado con el tema “Catalina y un mundo de niños: Todos somos diferentes” y se hará una reflexión al respecto (Duración: 10 min)
http://www.youtube.com/watch?v=IMg3Jy4jTnk

· Trabajo con imágenes: El niño debe buscar láminas de personas de diferentes países y culturas, recortarlas y pegarlas en una hoja en blanco, para que luego ellos expresen por qué cada persona es diferente a la otra. (Duración: 60 min)

Materiales:

· Texto escrito
· Revistas
· Tijeras
· Colbón

SESIÓN 2

Tema: ¿En qué nos diferenciamos?

Objetivo: Identificar diferencias de tipo cultural, para entender características de las personas en el campo social.

· Sopa de letras: Los niños buscarán en la sopa de letras algunas características que nos diferencias de las demás personas. Luego los niños formarán una frase con cada palabra encontrada; el maestro será quien escriba las frases en el tablero. (Duración: 45 min)

· Reflexión: Los niños harán comentarios sobre la siguiente reflexión:
“Las personas se diferencian entre si por sus características físicas, como el sexo, el color de la piel, el color de los ojos, del cabello y la estatura; también por las costumbres, la religión y el idioma” (Duración: 20 min)

· Trabajo de comparación: El niño debe comparar y describir las dos fotografías y buscar en qué se parecen y en qué se diferencian los dos niños, teniendo en cuenta todo lo aprendido. (Duración: 35 min)

Materiales:

· Sopa de letras.
· Colores.
· Ficha de trabajo.

Nota aclaratoria: En esta parte de la unidad el docente puede o no incluir “El día de la raza” como tema principal dentro de la unidad.

TEMA 3
Lo que me gusta

SESIÓN 1

Tema: Las emociones

Objetivo: Expresar los gustos y preferencias, relacionándolo con lo que diariamente hace vive, y experimenta.

· Elección de opciones: Se le brindan a los niños diferentes opciones, de las cuales ellos deben elegir la que más le gusta, o anexarla si ahí no se encuentra. Luego, compararán sus respuestas con las de sus compañeros. (Duración: 50 min)

· Elección de opciones: Los niños deberán marcar con una X qué tanto les gusta, algunos actos que normalmente realizan a diario, para que luego comparen sus respuestas con sus demás compañeros. (Duración: 50 min)

Materiales:

· Fichas de trabajo.

SESIÓN 2

Tema: Las emociones

Objetivo: Identificar las características de las emociones que manifiestan los niños (as) al momento de establecer cualquier tipo de relaciones.

· Ventanas de conversación: Se realizará una ficha en donde los niños deberán responder a cuatro preguntas acerca de cómo se siente en diferentes situaciones. (Duración: 50 min)

· Test: Realización de un test, que contienen diferentes aspectos que diario vivimos, con el fin de identificar, cómo los niños expresan sus ideas y cómo demuestran sus gustos. (Duración: 50 min)

Materiales:

· Ficha de trabajo
· Colores

TEMA 4
Tengo derechos y deberes

SESIÓN 1

Tema: Derechos del niño.

Objetivo: Reconocer la existencia de deberes y derechos, para la inmersión del niño o niña en la sociedad.

· Dibujos: Se le hará entrega a los niños de una ficha que contiene diez dibujos que ilustran diez derechos. Pintarán, recortaran y pegarán cada uno de los dibujos. La maestra los ayudará recortando. (Duración: 30 min)
· Reflexiones: Los niños escribirán una reflexión por cada derecho y su correspondiente deber y la analizarán con ayuda del maestro. (Duración: 70 min)

Derecho a ser primero en recibir ayuda en caso de desastre
Derecho a ser protegido contra el maltrato
Derecho a una atención médica especial
Derecho a cuidados especiales física y mentalmente
Derecho a ser protegido contra el abandono
Derecho a tener una familia
Derecho a un nombre y una nacionalidad
Derecho a la educación
Derecho a una alimentación
Derecho a la igualdad

Reflexiones:

Fraternidad
· “Los niños tienen derecho a vivir como hermanos; en un ambiente de comprensión, paz y amor”
· “Aprender a escuchar, entender y comprender a los demás, y a compartir con ellos”

Identidad
· “Los niños tienen derecho a un nombre y a una nacionalidad”
· “Conoce la historia de tu país y siente orgulloso de él. Una nacionalidad implica contar con una identidad personal y nacional”

Educación
· “Los niños tienen derecho a una educación gratuita, a divertirse y a jugar”
· “Estudiar para que tu desarrollo intelectual sea óptimo”

Salud
· “Los niños tienen derecho a una alimentación, vivienda y atención médica adecuada”
· “Aprender a alimentarse bien, a cuidar su hogar y su entorno. Cuidar sus salud para que las enfermedades no le afecten”

Igualdad
· “Todos los niños son iguales, sin distinción de raza, religión o nacionalidad”
· “No tener diferencias con las demás personas, hacerlas sentir valoradas, mediante tus palabras y hechos, pues todos somos iguales”

Ayuda
· “Los niños tienen derecho a atención y ayuda preferente en caso de emergencia o peligro”
· “Ayudar a los demás cuando sea necesario”

Buen trato
· “Todos los niños tienen derecho a ser protegidos contra el mal trato, el abandono y la explotación”
· “Dar buen trato a quienes te rodean. Mostrar respeto por los mayores y ser solidarios con ellos”

Protección
· “Los niños deben estar protegidos para que puedan crecer física, mental y socialmente sanos y libres”
· “Proteger nuestro cuerpo. Ser cuidadoso cuando juegues o corras para prevenir accidentes”

Atención
· “Los niños con limitaciones necesitan tratamiento especial”
· “Cultivar tus aptitudes artísticas. Tienes capacidades para hacer muchas cosas”

Amparo
· “Los niños tienen derecho a la comprensión y amor por parte de las familias y la sociedad”
· “Tratar de manera respetuosa a los padres y hermanos y darles mucho amor”

· Video: Veremos un video relacionado con el tema “Catalina y un mundo de niños: Aldeas”
http://www.youtube.com/watch?v=Z2PYmfG-nyo

Materiales:

· Ficha de trabajo
· Colores
· Reflexiones

Nota aclaratoria: Este trabajo se realizará en dos sesiones, debido al tiempo que los niños deben utilizar en cada una de las actividades.

SESIÓN 2

Tema: Derechos del niño

Objetivo: Reconocer la existencia de deberes y derechos, para la inmersión del niño o niña en la sociedad.

· Imágenes: se le presentarán al niño tres imágenes diferentes, en las cuales deberán identificar qué derecho se presenta, o qué derecho se viola; los niños pintarán los dibujos de los derechos que se cumplen. (Duración: 70 min)

· Reflexión: Se le planteará a los niños una pregunta, que permita que se realice un conversa torio entorno a ésta, y a otras problemáticas similares, se realizará de forma oral:
ü ¿Qué opinas acerca de los adultos que obligan a los niños y a las niñas a trabajar?
ü ¿Conoces algunos casos?
(Duración: 30 min)

Materiales

· Imágenes
· Colores

SESIÓN DE CIERRE

Tema: Ámbitos conceptuales abordados en la unidad

Objetivo: Evaluar la influencia de las actividades adquisición y comprensión de nuevos conocimientos.

· Elaboración de carta: Los niños deberán escribirle una carta a un compañero/a en la que le resalte los valores y las cualidades que éste tiene; igualmente se deberá mencionar en ella un derecho que se le debe respetar y los deberes que debe tener en cuenta para que se le respete ese derecho. En esta actividad se debe garantizar que todos los estudiantes reciban una carta por ello la selección del compañero al que se le escribirá la carta debe hacerse al azar. (Duración: 45 min)

· Socialización: En este momento los niños le harán entrega de su carta al compañero al cual se la hicieron, para que éste la lea individualmente en su puesto y luego la comparta ante el grupo, para lograr evidenciar la adquisición de los conocimientos abordados en este plan de trabajo. (Duración: 55 min)

Materiales

· Hojas en blanco
· Colores
· Lápiz

Decreto 1290

Decreto 1290 y mi labor docente

El decreto 1290, cuyo mayor pilar es la potencialización de las autonomías institucionales, puede llegar a favorecer o desfavorecer mi labor docente, en cuanto al campo curricular, pedagógico, didáctico, formativo y evaluativo, según desde el punto de vista en que se mire y desde la perspectiva de la que se tenga referencia.

En primer lugar se mencionará, que con lo promulgado en este nuevo decreto, el maestro pude participar más activamente en la estructuración de todos los aspectos relativos tanto a los estudiantes, como a los proyectos, planes de estudio y formas de evaluar que los involucren directa o indirectamente.

El maestro su puede convertir en una voz dentro de las decisiones de la institución, el cual pueda intervenir, favoreciendo las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje de los estudiantes, fortaleciendo así la formación integral del alumno dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.

El maestro de igual manera, debe garantizar y promover la participación del alumnado en general, en cuanto a aspectos que les converjan a estos; aspectos evaluativos, planes de formación, procedimientos y estructuras formativas que favorezcan su proceso y ciclo de aprendizaje y actividades cotidianas o esporádicas que intervengan en dicho proceso.

De esta manera el estudiante conoce el funcionamiento del sistema institucional y se hace partícipe de él, para que de esta manera, no sólo conozca sus derechos, sino también sus deberes y pueda así ser consciente del papel tan importante que desarrolla dentro del proceso de formación en la escuela.

De acuerdo a esto, el alumno se debe hacer consciente de la autonomía que debe tener frente a su proceso formativo, pues ya el aprendizaje se pretende que sea significativo y no simplemente repetición y memoria, que sólo permite desarrollar las facultades memorísticas y no la comprensión de significados y construcción de textos.

Siguiendo con esta perspectiva, el maestro debe además de ser el portador del conocimiento, debe llevar a cabo una serie de metodologías y estrategias que le permitan al estudiante adquirir los diferentes conocimientos, con el fin de que se dé la menor cantidad de repruebo, pues lo que buscan todas las instituciones es obtener y tener educación de calidad.

Cuando estos objetivos no se logran obtener de manera satisfactoria, el maestro debe comenzar a replantear y a pensar su propuesta y su quehacer educativo, con el fin de identificar qué fue lo que realmente falló para que los alumnos no adquirieran las competencias necesarias para alcanzar los niveles de aprendizaje propuestos por las instituciones para la promoción.

El docente es quien plantea su propuesta pedagógica y didáctica y por ende quien conoce las competencias propuestas para que el alumno alcance; si éste no logra potencializar dichas competencias, el maestro debe indagar, qué le hizo falta y cómo pude ayudar al estudiante a mejorar su proceso.

Aclaro, que cuando el estudiante pierde, el maestro debe realizar todo lo que esté a su alcance para que el alumno supere su dificultad, pero no es totalmente culpa del docente, que el niño o joven repruebe, por lo que se debería realizar un examen diagnóstico de la realidad vigente, para que se determine así, la forma más correcta de intervenir en los diferentes casos y se llegue a un acuerdo común entre estudiante y maestro; definitivamente es una exigencia más para el maestro, tener que replantear su forma de enseñar, aplicar y evaluar, cada vez que uno de sus alumnos repruebe.

En conclusión, el desempeño del maestro debe ser de calidad y no solo de cantidad, pues él debe estar alerta de todos los aspectos presenten en la reelaboración de la propuesta estructural del proceso evaluativo y en su propuesta de enseñanza que contenga todo lo necesario en cuanto a lo procedimental, conceptual y actitudinal, para el desarrollo y al formación integral del sujeto.